El treball en grup és un dels valors del nostre projecte. Durant les franges horàries en què treballem l'Smart Gili, la fesomia de les aules canvia radicalment, i l'aula esdevé un espai de treball col·laboratiu, on tots hi tenim el nostre lloc i la nostra funció.
Probablement, el treball en grup és una de les eines més enriquidores de què disposem a l'hora de treballar amb els alumnes, ja que convertim la classe en un espai obert d'aprenentatge, on tots som necessaris i valuosos, on tots aprenem de tots.
La màgia de l'organització
La presa de decisions de manera conjunta per assolir un objectiu comú és una fita engrescadora, ja que cadascú pot aportar el seu granet de sorra i destacar en allò que és més potent. Per a l'organització de cada grup de treball, utilitzem el sistema dels cartellets de procés, gràcies als quals cada grup agafa consciència d'allò que està treballant. Així, cada cop que un grup es posa a treballar projecte, indica en quina fase es troba. Les fases són les següents:
- ÀGORA (discussió, presa de decisions i aportacions)
- PROCÉS DE RECERCA (recerca d'informació i materials per dur a terme el projecte)
- PROCÉS CREATIU (elaborar el producte final i els materials que l'acompanyaran)
- DEFENSA DEL PROJECTE (preparar el guió del projecte i els materials per presentar-lo davant la comissió avaluadora)
Quan treballem en grup, els ojectius que volem aconseguir són:
v Regulació dels aprenentatges
§ organitzar-se dins el grup
§ distribució de feines que poden avaluar
ells
§ augment de la capacitat de complir els
acords
§ valoració del grau d’assoliment dels
coneixements
§ posada en comú dels coneixements que
els permet incorporar els dels companys.
v Socialització
§ Millora de les habilitats socials:
diàleg, arribar a acords,…
§ Fer compatible la conveniència
individual amb la de la resta del grup
§ Participació de tots els membres del
grup i fer-ho de manera ordenada i respectuosa vers els altres
v Potenciació de l’equilibri
emocional
§ Foment les relacions entre companys de
l’aula
§ Sensació de pertànyer i ser acollit
dins un grup
§ Prendre consciència de com reaccionen
els altres davant el propi comportament
§ Afavorir l’autonomia
Cal comentar i explicar ben bé, abans de la posada en marxa de les
activitats, com esperem que treballin en grup i els objectius que volem assolir
entre tots, tant en l'àmbit del treball en grup com del producte final que volen realitzar. Per tant, abans de començar les activitats del projecte hem tingut en compte
els següents punts:
1.- Organització dels grups: Pel
que fa al nombre d’integrants del
grup, hem tingut en compte que determinarà la qualitat i quantitat de
comunicació i informació. Per aquesta raó hem vist necessari formar grups d'entre 4 i 6 persones, per tal que la implicació de tothom sigui equitativa; hem mirat també que siguin grups heterogenis i diversos, ja que ha de ser un treball àgil i dinàmic en el qual serà importantíssima la suma d'esforços. El temps disponible, la maduresa de
l’alumnat, la seqüenciació de l’acció i l’interès per participar són altres
factors que també hem tingut en compte.
Un
grup serà cooperatiu quan cada component faci aportacions de manera
diferenciada i complementària a la de la resta de companys per assolir un
objectiu comú. L’ús de formes de treball, estratègies i propòsits particulars
enriquiran el grup i posaran els membres en situacions molt semblants a les que
es trobaran a la vida, ja com a adults.
L'equip docent de cada grup-classe ha estat l'encarregat de fer els grups.
2.- Dinàmica de treball: El professor és qui estableix les condicions de treball òptimes
i qui fa un seguiment de cada grup per mantenir les dinàmiques de treball en els
grups que funcionen i introduir canvis en els que no. També és important que faci patent als grups els
processos que han realitzat i els resultats obtinguts, el professor esdevé guia i acompanyant durant tot el procés i intervindrà com assessor. Així, els alumnes no només han de realitzar una tasca per
assolir un objectiu comú sinó que també han d’aprendre a treballar en grup i a
col·laborar.
Els membres dels grup han d’aprendre a resoldre els seus
conflictes interns i dificultats, buscant per ells mateixos les estratègies per tal de resoldre’ls. Tot i així, el docent ha d’estar atent davant de possibles
desorientacions inicials, i ha de vetllar perquè es
mantingui la cooperació i participació de tots els components i, també, ajudar
si han arribat a un carreró sense sortida. També caldrà que demani a cada grup
com es pensan organitzar per aconseguir que tothom participi.
3.- Activitats: Les activitats en aquest tipus de dinàmica han d’estar molt
ben delimitades i, fins i tot, cal preveure alguns recursos per enfrontar dificultats que solen aparèixer. Pretenem que cada grup treballi de manera global, és a dir que la seva acció durant el projecte sigui completa. Per això, els alumnes saben des del primer moment: què han de fer, com ho han de fer i el resultat que s'espera. Creiem que si són conscients del que se'ls demana o del que volen aconseguir, estaran més predisposats a treballar per assolir l'objectiu marcat (producte final) i, com a conseqüència els resultats seran òptims.
4.- Avaluació: L’avaluació
ha de ser un dels principals components de l’acció educativa, per tant, és convenient que el professorat sàpiga
els coneixements de partida de l’alumnat, seguir el curs de l’activitat i fer
una avaluació final tant de l’aprenentatge acadèmic com del funcionament del
treball en grup. Per aquesta raó en totes les fases d'avaluació es farà des de tres nivells: Autoavaluació, coavaluació i avaluació de l'equip docent.
Per fer l’avaluació
inicial hem fet una posada en comú dels
coneixements dels que partim la classe (a través de les fotos i la pluja d'idees). Un cop feta, tothom sap què ha de fer i com ho ha de treballar, perquè cada grup ha elegit el tema del seu interès.
L’avaluació formativa
observem com treballen els alumnes tant a nivell de l’activitat proposada com
del propi funcionament com a grup operatiu, i fent o resolent les preguntes
pertinents, de manera que faciliti l’assoliment dels objectius. Ens ha de permetre, també,
copsar la maduració dels seus esquemes conceptuals i procedimentals.
L’avaluació sumativa,
que és coavaluativa (per part de l'alumne i per part dels professors), intentarem d'esbrinar si s’han aconseguit tots els objectius tant del tema desenvolupat
com del propi treball en grup. Això es pot fer tant de manera individual com
per a cadascun dels grups. Per avaluar el treball en grup sobre l’activitat només
caldrà revisar la feina feta per cada grup i comparar-la amb els objectius
plantejats inicialment, es farà després de la defensa de cada projecte davant una comissió avluadora. L’avaluació ens ha de permetre prendre consciència del propi nivell,
acceptar-nos i ser capaços de trobar els camins que ens permetin avançar.
